Vooraf
12/11/2013 - Waar plaats ik mezelf na enkele observatielessen?
Een leraar als organisator kan een gestructureerd werkklimaat bevorderen, ijvert voor een efficiënt dagverloop, kan administratieve taken uitvoeren en kan een stimulerende en werkbare klasruimte creëren.
Een eerste probleem zie ik meteen in de opsomming van deze verschillende competenties. Is het dan even belangrijk om administratieve taken uit te voeren als een stimulerende klasruimte te creëren? Is het daadwerkelijk zo belangrijk als leerkracht om een efficiënt dagverloop erdoor te rammen? Of moet een leerkracht steeds vorming, inspiratie, leerkansen centraal zetten en kansen nemen waar ze zijn. Of toch maar liever niet ingaan op die ene interessante vraag van een leerling omdat dit het efficiënt dagverloop wel eens in de war zou kunnen brengen?
Je ziet, dit wordt een interessant punt om aan te werken. Zowel de competenties zal ik in vraag blijven stellen, alsook mezelf. Waar sta ik? Doe ik dit? Kan ik dit?
Ik ga ervan uit dat ik bijhorende administratie op een efficiënte manier kan, al zal dit nooit de reden zijn waarom ik leerkracht wil worden, en zal dit ook iets zijn dat ik in vraag durf te stellen. Voor mij zal ik vanzelf groeien in deze competenties als ik groei in de competenties vervat in functioneel geheel 1 'De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen', want om dit te kunnen bewerkstelligen, moet je gewoon een goede organisator zijn.
18/06/2014 - een pijnlijke, doch noodzakelijke reflectie
.. Ik had er nochtans zo'n punt van gemaakt om me niet te laten kennen op de KUL! Maar op mijn drie stageplaatsen kreeg ik opmerkingen over mijn organisatie die niet altijd even strak uitgevoerd was.
Laat ik even beginnen met wat ik wél kan, of wel heb geleerd:
- een gestructureerd, georganiseerd werkklimaat bevorderen: ik mag dan een tolerante sfeer in de klas installeren, de focus op de inhoud van leren staat bij mij steeds voorop en ik wil dat dit op een zeer regelmatige en gestructureerde manier gebeurt. D.w.z: mijn methodieken zijn helder en duidelijk. Ik creëer geen wanorde in de klas. Voor mij is het belangrijk dat alle leerlingen ten alle tijden weten wat van hen verwacht wordt en hoe ze te werk moeten gaan. Hier steek ik bewust voorbereidingstijd in. Ook al ben ik nogal chaotisch van aard (of misschien net daarom), wil ik een gestructureerd lesverloop.
- ik sprak eerder al over mijn bordgebruik. Geordend, netjes geschreven en duidelijk gestructureerd. Nodig voor mezelf en misschien daarom met aandacht. Dit was een specifieke uitdaging die ik mezelf stelde, maar waar ik ook graag voor ging en meteen het resultaat van merkte. Deze visuele ondersteuning helpt om structuur aan te brengen in de wildernis van nieuwe leerstof. (Daarbij komt ook nog dat wanneer je iets op het bord schrijft, dit belangrijk geacht wordt).
- ik ben gaandeweg zeer bewust en realistisch met mijn tijdsbeheer omgegaan in het voorbereiden van mijn lessen. Ik sprak er al over tijdens een supervisie: tijdens het lesgeven - het heetst van de strijd - besef ik jammer genoeg niet steeds hoe veel minuten er nu net gepasseerd zijn tijdens een bepaalde lessequens. Volgende keer: uren noteren!
- ik blijf het moeilijk vinden, maar heb wel al geleerd om sommige gesprekken af te ronden of voortijdig te verbreken, ook al zijn ze best interessant of gaan ze over inhoudelijke onderwerpen. Enerzijds vind ik het moeilijk - want de leerlingen starten een gesprek over een thema dat hen boeit, ze leren realiteiten in vraag stellen, vormen een kritische mening - , anderzijds is het nodig om de structuur van de les te behouden en je niet te verliezen in vertakkingen en zijsporen - ook al zijn dit boeiende thema's. Als leerling ergerde ik mezelf aan leerkrachten die zich konden verliezen in zijsporen - ik was zelf erg bezig met de structuur van een les te begrijpen -, dus ik wil hier aandacht op vestigen. Dit lukt me steeds beter, maar ik geloof dat dit steeds een aandachtspunt voor mezelf zal blijven. De uitkomst ligt voor mij in het vinden van een balans tussen zelf richting van de les bepalen (inhoud, lesvoorbereiding, structuur), en anderzijds het roer aan de leerlingen geven wanneer je merkt dat ze vertrokken zijn met bepaalde thema's of tools die jij ze aanreikt. Blijft boeiend !
Ik vind van mezelf dat ik veel aandacht heb gevestigd op het netjes in orde zijn met alles. Ik heb deadlines gerespecteerd, had keurig mijn lesvoorbereidingen afgeprint etc. Toch zijn er opnieuw voorvallen gebeurd. Zo had ik de foute versie van een werkbundel afgeprint bij CDO, vergat ik materiaal voor mijn methodiek op SSH of kwam ik te laat bij TKO. Erg gênant. Erg groot aandachtspunt voor mezelf. Ik vrees dat dit breder is dan enkel stage, en dit ook breder in mijn persoonlijkheid terugkomt. Ik neem het zelf niet al te nauw met regeltjes en ben relatief laks of tolerant ten opzichte van afspraken etc. In mij schuilt zeker geen inhoudsloze secretaresse die erop kickt om alles netjes op orde te hebben zonder iets te snappen van de inhoud van de dossiers die ze klasseert. Inhoudelijk ben ik wel graag pietje precies (ik label mijn cursussen, maak voorpagina's voor alles, steek elk papier meteen op de juiste plaats,.. mijn vriendinnen noemen me verschrikkelijk gestructureerd), maar wanneer ik zelf niet begrijp waarom een regeltje nodig is, is het moeilijk voor mij om me eraan te houden. (ik schrijf deze reflectie tijdens mijn middagpauze op de gemeente. Ik zit in het hol van de leeuw wat betreft administratie en bureaucratie. 'Les papperasses' wordt er glimlachend over gesproken. ik krijg al huiveringen, ik weet NU al dat ik enorme flaters zal begaan)..
En toch en toch.
De aard van het beestje?
Ik vind het wel belangrijk, geef er zelf veel aandacht aan en sla mezelf voor de kop dat ik af en toe WEERAL in genante situaties terecht kom.
Wordt vervolgd?..
Een leraar als organisator kan een gestructureerd werkklimaat bevorderen, ijvert voor een efficiënt dagverloop, kan administratieve taken uitvoeren en kan een stimulerende en werkbare klasruimte creëren.
Een eerste probleem zie ik meteen in de opsomming van deze verschillende competenties. Is het dan even belangrijk om administratieve taken uit te voeren als een stimulerende klasruimte te creëren? Is het daadwerkelijk zo belangrijk als leerkracht om een efficiënt dagverloop erdoor te rammen? Of moet een leerkracht steeds vorming, inspiratie, leerkansen centraal zetten en kansen nemen waar ze zijn. Of toch maar liever niet ingaan op die ene interessante vraag van een leerling omdat dit het efficiënt dagverloop wel eens in de war zou kunnen brengen?
Je ziet, dit wordt een interessant punt om aan te werken. Zowel de competenties zal ik in vraag blijven stellen, alsook mezelf. Waar sta ik? Doe ik dit? Kan ik dit?
Ik ga ervan uit dat ik bijhorende administratie op een efficiënte manier kan, al zal dit nooit de reden zijn waarom ik leerkracht wil worden, en zal dit ook iets zijn dat ik in vraag durf te stellen. Voor mij zal ik vanzelf groeien in deze competenties als ik groei in de competenties vervat in functioneel geheel 1 'De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen', want om dit te kunnen bewerkstelligen, moet je gewoon een goede organisator zijn.
18/06/2014 - een pijnlijke, doch noodzakelijke reflectie
.. Ik had er nochtans zo'n punt van gemaakt om me niet te laten kennen op de KUL! Maar op mijn drie stageplaatsen kreeg ik opmerkingen over mijn organisatie die niet altijd even strak uitgevoerd was.
Laat ik even beginnen met wat ik wél kan, of wel heb geleerd:
- een gestructureerd, georganiseerd werkklimaat bevorderen: ik mag dan een tolerante sfeer in de klas installeren, de focus op de inhoud van leren staat bij mij steeds voorop en ik wil dat dit op een zeer regelmatige en gestructureerde manier gebeurt. D.w.z: mijn methodieken zijn helder en duidelijk. Ik creëer geen wanorde in de klas. Voor mij is het belangrijk dat alle leerlingen ten alle tijden weten wat van hen verwacht wordt en hoe ze te werk moeten gaan. Hier steek ik bewust voorbereidingstijd in. Ook al ben ik nogal chaotisch van aard (of misschien net daarom), wil ik een gestructureerd lesverloop.
- ik sprak eerder al over mijn bordgebruik. Geordend, netjes geschreven en duidelijk gestructureerd. Nodig voor mezelf en misschien daarom met aandacht. Dit was een specifieke uitdaging die ik mezelf stelde, maar waar ik ook graag voor ging en meteen het resultaat van merkte. Deze visuele ondersteuning helpt om structuur aan te brengen in de wildernis van nieuwe leerstof. (Daarbij komt ook nog dat wanneer je iets op het bord schrijft, dit belangrijk geacht wordt).
- ik ben gaandeweg zeer bewust en realistisch met mijn tijdsbeheer omgegaan in het voorbereiden van mijn lessen. Ik sprak er al over tijdens een supervisie: tijdens het lesgeven - het heetst van de strijd - besef ik jammer genoeg niet steeds hoe veel minuten er nu net gepasseerd zijn tijdens een bepaalde lessequens. Volgende keer: uren noteren!
- ik blijf het moeilijk vinden, maar heb wel al geleerd om sommige gesprekken af te ronden of voortijdig te verbreken, ook al zijn ze best interessant of gaan ze over inhoudelijke onderwerpen. Enerzijds vind ik het moeilijk - want de leerlingen starten een gesprek over een thema dat hen boeit, ze leren realiteiten in vraag stellen, vormen een kritische mening - , anderzijds is het nodig om de structuur van de les te behouden en je niet te verliezen in vertakkingen en zijsporen - ook al zijn dit boeiende thema's. Als leerling ergerde ik mezelf aan leerkrachten die zich konden verliezen in zijsporen - ik was zelf erg bezig met de structuur van een les te begrijpen -, dus ik wil hier aandacht op vestigen. Dit lukt me steeds beter, maar ik geloof dat dit steeds een aandachtspunt voor mezelf zal blijven. De uitkomst ligt voor mij in het vinden van een balans tussen zelf richting van de les bepalen (inhoud, lesvoorbereiding, structuur), en anderzijds het roer aan de leerlingen geven wanneer je merkt dat ze vertrokken zijn met bepaalde thema's of tools die jij ze aanreikt. Blijft boeiend !
Ik vind van mezelf dat ik veel aandacht heb gevestigd op het netjes in orde zijn met alles. Ik heb deadlines gerespecteerd, had keurig mijn lesvoorbereidingen afgeprint etc. Toch zijn er opnieuw voorvallen gebeurd. Zo had ik de foute versie van een werkbundel afgeprint bij CDO, vergat ik materiaal voor mijn methodiek op SSH of kwam ik te laat bij TKO. Erg gênant. Erg groot aandachtspunt voor mezelf. Ik vrees dat dit breder is dan enkel stage, en dit ook breder in mijn persoonlijkheid terugkomt. Ik neem het zelf niet al te nauw met regeltjes en ben relatief laks of tolerant ten opzichte van afspraken etc. In mij schuilt zeker geen inhoudsloze secretaresse die erop kickt om alles netjes op orde te hebben zonder iets te snappen van de inhoud van de dossiers die ze klasseert. Inhoudelijk ben ik wel graag pietje precies (ik label mijn cursussen, maak voorpagina's voor alles, steek elk papier meteen op de juiste plaats,.. mijn vriendinnen noemen me verschrikkelijk gestructureerd), maar wanneer ik zelf niet begrijp waarom een regeltje nodig is, is het moeilijk voor mij om me eraan te houden. (ik schrijf deze reflectie tijdens mijn middagpauze op de gemeente. Ik zit in het hol van de leeuw wat betreft administratie en bureaucratie. 'Les papperasses' wordt er glimlachend over gesproken. ik krijg al huiveringen, ik weet NU al dat ik enorme flaters zal begaan)..
En toch en toch.
De aard van het beestje?
Ik vind het wel belangrijk, geef er zelf veel aandacht aan en sla mezelf voor de kop dat ik af en toe WEERAL in genante situaties terecht kom.
Wordt vervolgd?..